Obiettivi

Conoscenza e comprensione

Gli studenti e le studentesse:
- conoscono i lineamenti delle principali teorie pedagogiche e dei principali modelli didattici;
- acquisiscono i contenuti epistemologici di base in relazione al dibattito pedagogico;
- possiedono strumenti interpretativi, in merito alle principali teorie e metodologie della pedagogia del '900, al fine di costruire progetti educativi e didattici nella scuola dell'infanzia e primaria;
- acquisiscono conoscenze e competenze in merito alla dimensione socio-politica dell'educazione e della formazione;
- conoscono le tappe più significative del pensiero pedagogico e le linee fondamentali della storia delle istituzioni educative del XX e XXI secolo;
- acquisiscono una conoscenza essenziale dell'iter normativo delle istituzioni scolastiche ed educative;
- approfondiscono conoscenze e strumenti per analizzare i principali classici della pedagogia, favorendo il continuo aggiornamento delle proprie conoscenze in autonomia;
- conoscono i principali trends connessi all'evoluzione degli stili educativi e al diffondersi di differenti rappresentazioni sull'infanzia e sui ruoli educativi;
- acquisiscono i concetti relativi allo sviluppo in generale e a quello psicologico in particolare;
- conoscono i lineamenti essenziali dell'ordinamento scolastico, attraverso una lettura delle norme costituzionali rilevanti e delle principali riforme del settore, attraverso metodologie di apprendimento che stimolino la capacità di ricostruzione e interpretazione delle fattispecie analizzate; agli studenti e alle studentesse verranno, a tal fine, sottoposti casi concreti che consentano l'approfondimento di tematiche specifiche oggetto di interventi normativi e orientamenti recenti della giurisprudenza;
- comprendono le basi di riferimento per sviluppare la prospettiva inclusiva;
- conoscono i cenni legislativi essenziali per l'integrazione scolastica e sociale dei soggetti disabili;
- conoscono gli strumenti operativi per realizzare l'organizzazione della classe per l'integrazione dei soggetti disabili nei processi di apprendimento formale scolastico;
- acquisiscono consapevolezza delle complesse dinamiche legate alle famiglie;
- comprendono i principali approcci di studio e di analisi della famiglia in quanto fenomeno complesso.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Gli studenti e le studentesse:
- Sono in grado di comprendere i principali trends connessi all'evoluzione degli stili educativi e al diffondersi di differenti rappresentazioni sull'infanzia e sui ruoli educativi;
- sono capaci di elaborare ed implementare una ipotesi di progetto inclusivo;
- sono in grado di utilizzare le competenze acquisite in campo storico-pedagogico per gestire e organizzare la progressione degli apprendimenti, adeguandoli ai diversi tempi e modalità dei singoli alunni;
- sono in grado di comprendere i cenni generali dei quadri clinici delle principali procedure diagnostiche e dei trattamenti educativi;
- sono capaci di instaurare relazioni basate sull'interscambio dialettico delle competenze con altre figure professionali nell'ambito di un team multidisciplinare;
- sono capaci di produrre una documentazione delle esperienze educative che faccia riferimento ai diversi committenti istituzionali e alle famiglie e che richiami la partecipazione del gruppo-classe e degli alunni e delle alunne;
- sono capaci di descrivere le tappe e i percorsi che portano i bambini e le bambine verso la sua autonomia emozionale e sociale;
- comprendono i fattori che stimolano, indirizzano e condizionano il processo di progressiva costruzione della personalità di ciascun individuo;
- possiedono un insieme complesso di conoscenze e di riferimenti che gli consentiranno di giustificare le proprie valutazioni e scelte educative anche a partire da alcune precise direzioni della ricerca scientifica contemporanea;
- sono in grado di progettare percorsi di autoformazione;
- sanno sperimentare percorsi di ascolto empatico e di relativizzazione dei propri punti di vista;
- sanno riconoscere le differenze di ruolo e di posizione che il lavoro di rete comporta nella gestione del servizio e delle sue molteplici diramazioni istituzionali;
- sanno tenere conto delle problematiche che caratterizzano i gruppi di lavoro e le relazioni simmetriche;
- sanno valutare i rischi connessi a una gestione rigida della leadership nelle relazioni complementari;
- sono capaci di organizzare una classe inclusiva facendo riferimento alla metodologia e agli strumenti della pedagogia istituzionale, in particolare: il consiglio della classe, l'aiuto reciproco, il contratto di apprendimento;
- sono capaci di osservare le trasformazioni della famiglia;
- sono in grado di conoscere le implicazioni educative dei modelli per pensare la disabilità identificando ed utilizzando strumenti per realizzare l'inclusione scolastica;
- possiedono competenze di base nel guidare gli alunni e le alunne alla ricerca degli stili cognitivi e di apprendimento individuali, valutando i mezzi dell'apprendimento più efficaci per ogni soggetto e che non escludano i soggetti disabili.

Le conoscenze e capacità sono conseguite e verificate nelle seguenti attività formative:
ATTIVITÀ LABORATORIALI - AREA PEDAGOGICA DELLA DISABILITÀ
DIRITTO SCOLASTICO
LABORATORIO - AREA TECNICHE DI OSSERVAZIONE DEL COMPORTAMENTO INFANTILE
LABORATORIO AREA PEDAGOGICA
NEUROPSICHIATRIA INFANTILE
PEDAGOGIA DELLA DEVIANZA
PEDAGOGIA DELLA DISABILITÀ
PEDAGOGIA GENERALE
PEDAGOGIA SOCIALE
PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
SOCIOLOGIA DELL'EDUCAZIONE E DELLA FAMIGLIA
STORIA DELLA PEDAGOGIA E DELLE ISTITUZIONI EDUCATIVE
TECNICHE DI OSSERVAZIONE DEL COMPORTAMENTO INFANTILE

Conoscenza e comprensione

Gli studenti e le studentesse:
- acquisiscono competenze di base per analizzare l'osservazione del comportamento infantile come strumento di valutazione e di progettazione dell'attività educativa e didattica;
- acquisiscono conoscenze di base processi di sviluppo della psicologia dell'educazione e della psicopatologia dello sviluppo;
- conoscono gli aspetti di continuità e discontinuità che caratterizzano lo sviluppo nell'infanzia e nella fanciullezza;
- conoscono le caratteristiche del sistema formativo formale, non formale e informale ed è capace di confrontarle costruendo fra loro forme di integrazione e collaborazione;
- conoscono i principali modelli teorici dell'insegnamento e dell'apprendimento;
- conoscono i principali modelli e paradigmi della programmazione e della progettazione didattica;
- sviluppano competenze per la comprensione dei bisogni formativi degli alunni e delle alunne in vista dell'elaborazione di curricula flessibili;
- conoscono i principi di base dei dispositivi di programmazione e nuovi ambienti di apprendimento attraverso la sperimentazione di tecnologie didattiche;
- conoscono i principi di base degli strumenti per la progettazione e la conduzione di attività di educazione matematica per la scuola dell'infanzia e primaria;
- conoscono discretamente i lineamenti storici della letteratura italiana;
- conoscono gli elementi di base, propri della disciplina, per poter analizzare un testo poetico e in prosa;
- conoscono e sperimentano le opportunità didattiche offerti dai linguaggi delle arti figurative e della comunicazione visiva.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Gli studenti e le studentesse:
- possiedono le competenze di base per progettare e gestire l'ambiente di apprendimento nel contesto scolastico;
- sono in grado di programmare la propria attività scolastica individuando finalità, obiettivi, competenze, strategie di individualizzazione e personalizzazione, strumenti, tempi/spazi, modalità di valutazione;
- possiedono gli strumenti essenziali per la valutazione con tecniche di tipo quantitativo e qualitativo;
- sono capaci di utilizzare le metodologie e gli strumenti più idonei per individuare eventuali indicatori di alterazioni dello sviluppo psico-affettivo e saper progettare adeguati interventi osservativi;
- sono in grado di sperimentare le opportunità didattiche offerti dai linguaggi delle arti figurative e della comunicazione visiva;
- sono capaci di progettare e programmare percorsi didattici individualizzati anche in riferimento ai soggetti disabili;
- sono capaci di predisporre il piano dell'offerta formativa, il PEI ed il PDF, in collaborazione con le diverse agenzie formali e non formali presenti sul territorio;
- possiedono una formazione di base nella Didattica generale; acquisiscono le competenze relative all'insegnamento, ai suoi attori principali e al contesto;
- sanno riconoscere il valore fondamentale degli elementi connessi agli aspetti affettivi relativi all'insegnamento-apprendimento;
- sono in grado di progettare e programmare attività didattiche disciplinari e trasversali d base proprie della scuola dell'infanzia e primaria;
- sono capaci di analizzare il ruolo strategico che la competenza di ricerca ha nello sviluppo dell'identità professionale degli/delle insegnanti;
- sono capaci di utilizzare gli elementi di base relativi alle tecniche di ricerca quantitativa e qualitativa nella progettazione, nella conduzione e nella valutazione del lavoro educativo professionale nei contesti scolastici;
- sono capaci di individuare le relazioni e la struttura matematica che caratterizzano una situazione problematica;
- sviluppano una riflessione critica sulle nuove tendenze della matematica da insegnare oggi (vedi ad esempio Qdr INVALSI);
- sono capaci di interpretare i testi appartenenti al campo della letteratura destinata al pubblico dell'infanzia e giovanile, con particolare attenzione all'aspetto interculturale.

Le conoscenze e capacità sono conseguite e verificate nelle seguenti attività formative:
ATTIVITÀ LABORATORIALI - AREA DIDATTICA 1
DIDATTICA GENERALE
LABORATORIO AREA PROGRAMMAZIONE E VALUTAZIONE SCOLASTICA
LABORATORIO DRAMMATURGIA DIDATTICA PERFORMATIVA
METODI E DIDATTICHE DELLE ATTIVITÀ MOTORIE
METODOLOGIA DELLA RICERCA PEDAGOGICA
TEORIE E METODI DI PROGRAMMAZIONE E VALUTAZIONE SCOLASTICA

Conoscenza e comprensione

Gli studenti e le studentesse
- conoscono le linee generali degli avvenimenti storici dall'antichità;
- conoscono le principali tappe dell'età antica;
- conoscono i principali assetti legislativi e programmatici dell'insegnamento della storia (specificatamente nella scuola dell'infanzia e primaria);
- conoscono le linee generali dell'evoluzione della storia dell'Europa dal XIII secolo ai nostri giorni;
- conoscono i principali eventi europei inseriti in quadro metodologico problematico e attento alle sollecitazioni teoriche della disciplina;
- conoscono i principali strumenti metodologico-didattici per promuovere processi di apprendimento nella scuola dell'infanzia e primaria, nell'ambito della storia e strategie didattiche specifiche per motivare gli studenti e le studentesse all'apprendimento della storia;
- conoscono i fondamenti metodologici dello studio applicato alla letteratura;
- conoscono i lineamenti storici della letteratura italiana dal XIII secolo ai nostri giorni;
- conoscono gli strumenti di base, propri della disciplina, per poter analizzare un testo poetico e in prosa;
- conoscono i cenni principali dello svolgimento storico della lingua italiana;
- conoscono l'uso dei principali strumenti tecnici di base (manuali, dizionari, grammatiche);
- conoscono le caratteristiche dei diversi contesti d'uso della lingua italiana;
- conoscono le modalità di sviluppo delle competenze di base nell'acquisizione e nell'apprendimento linguistico, anche in contesto plurilingue;
- conoscono gli elementi principali della storia musicale del Novecento e della sua funzione educativa;
- acquisiscono le conoscenze linguistiche in inglese L2.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Gli studenti e le studentesse:
- sono capaci di utilizzare gli strumenti di base dei metodi acquisiti in campo storico per approfondire le proprie conoscenze, con autonomia di giudizio;
- sono capaci di orientarsi per linee generali nello scenario storico politico nazionale ed internazionale, operando collegamenti, connessioni, contaminazioni disciplinari fra materie connesse alla storia;
- sono capaci di utilizzare gli strumenti e i metodi appresi sia all'interno di contesti storici, sia all'interno di problematiche proposte in altri insegnamenti del corso di laurea;
- sanno analizzare dal punto di vista storico tematiche legate alla cittadinanza, le libertà civili, le indipendenze nazionali, i genocidi internazionali, i conflitti sociali, religiosi, politici e militari;
- sono capaci di utilizzare gli strumenti e i metodi acquisiti in campo storico per approfondire le proprie conoscenze, con autonomia di giudizio;
- sono capaci di sviluppare un'ipotesi personale sull'insegnamento del materiale letterario comunicando in modo chiaro informazioni e idee ad alunni ed alunne dai 3 ai 10 anni;
- sono in grado di accostarsi al documento letterario, comprenderne i messaggi, metterli in relazione al contesto storico e linguistico in cui è stato prodotto, in una prospettiva interdisciplinare;
- sono in grado di comprendere la funzione dei principali strumenti tecnici di base (manuali, dizionari, grammatiche);
- sono capaci di valutare le caratteristiche di base dei diversi contesti d'uso della lingua italiana;
- sanno accostarsi a un testo, orale o scritto, in maniera critica, anche in una prospettiva interdisciplinare;
- sono in grado di produrre una ipotesi/esempio di brevi testi orali e scritti, valutando l'efficacia e le peculiarità strutturali;
- conoscono e utilizzano gli elementi di base della grammatica italiana;
- sanno descrivere l'italiano contemporaneo ai vari livelli di analisi linguistica;
- dimostrano di saper comprendere frasi ed espressioni inglesi usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (a livello B1-);
- sono in grado di esprimere in inglese bisogni immediati e risolvere problemi quotidiani, espletare funzioni sociali basilari, descrivere la geografia locale, la propria occupazione (a livello fra l'A2 e il B1);
- riescono a comunicare in inglese le attività abitudinarie che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni (a livello fra l'A2 e il B1);
- sono capaci di comprendere i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero, gli interessi personali, ecc.;
- sono in grado di esprimere in inglese bisogni immediati e risolvere problemi quotidiani, espletare funzioni sociali basilari, descrivere la geografia locale, la propria occupazione (a livello fra l'A2 e il B1);
- riescono a comunicare in inglese le attività abitudinarie che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni (a livello fra l'A2 e il B1);
- sono in grado di comprendere i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero, gli interessi personali, ecc.;
- sono capaci di interagire in inglese, senza errori e incomprensioni in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nei paesi anglosassoni;
- sono in grado di produrre un testo inglese semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale.

Le conoscenze e capacità sono conseguite e verificate nelle seguenti attività formative:
ATTIVITÀ LABORATORIALI - AREA LETTERATURA ITALIANA
GEOGRAFIA
IDONEITÀ DI LINGUA INGLESE (B2)
LABORATORIO AREA LINGUISTICA
LABORATORIO DI GEOGRAFIA
LABORATORIO DI LETTERATURA PER L'INFANZIA
LABORATORIO DI LINGUA INGLESE 1° ANNO
LABORATORIO DI LINGUA INGLESE 2° ANNO
LABORATORIO DI LINGUA INGLESE 3° ANNO
LABORATORIO DI LINGUA INGLESE 4° ANNO
LABORATORIO DI LINGUA INGLESE 5° ANNO
LABORATORIO DI MUSICOLOGIA
LETTERATURA ITALIANA
LETTERATURA PER L'INFANZIA
LINEAMENTI DI STORIA ANTICA
LINGUA E GRAMMATICA ITALIANA
MUSICOLOGIA E STORIA DELLA MUSICA
STORIA DELL'EUROPA MEDITERRANEA

Conoscenza e comprensione

Gli studenti e le studentesse:
- conoscono le linee generali delle principali metodologie di ricerca e di intervento relative ai contesti formativi scolastici;
- conoscono le linee generali del dibattito sulla società della conoscenza e sullo sviluppo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione;
- acquisiscono una conoscenza dei principali elementi e degli strumenti interpretativi della comunicazione telematica al fine di inserirli in progetti di intervento educativo;
- conoscono le linee generali delle strategie d'indagine e delle procedure sperimentali e dei linguaggi specifici per indagare e spiegare il mondo che ci circonda basandosi sui fatti ed utilizzando conoscenze e metodologie scientifiche;
- conoscono le linee generali delle principali metodologie indispensabili per analizzare un fenomeno di genere diverso (fisico, chimico, biologico) considerando ciò come elemento fondante dell'interpretazione della realtà;
- acquisiscono gli elementi base delle conoscenze di Chimica generale, Chimica organica e Biochimica nell'ambito dell'obiettivo finale del Corso di Studi, che è quello della formazione degli insegnanti e delle insegnanti della scuola primaria;
- acquisiscono le capacità nel progettare e realizzare attività educative di base nelle quali giocano un ruolo significativo i concetti della fisica;
- acquisiscono le conoscenze di base per la comprensione della realtà e quindi gli strumenti per l'esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Gli studenti e le studentesse:
- sono capaci di comprendere i nuovi applicativi tecnologici sulla base di modelli didattici problematici;
- sono in grado di scegliere le tecnologie di mediazione didattica adeguate ai contesti e agli interlocutori e alle interlocutrici di riferimento;
- sono capaci di utilizzare strumentazioni informatiche di base per documentare la propria attività scolastica;
- sono in grado di comprendere i metodi e gli strumenti più adeguati per migliorare e approfondire le proprie competenze professionali e culturali anche partecipando a comunità di apprendimento e a comunità di pratica;
- sono in grado di trasmettere agli alunni e alle alunne la capacità di effettuare autonomamente scelte consapevoli in molteplici aspetti, individuali e collettivi, della vita reale;
- possiedono la consapevolezza della differenza fra scienza e tecnologia e di come le tecnologie siano fortemente correlate al contesto culturale e sociale a cui vengono applicate;
- acquisiscono la consapevolezza di quanto la tecnologia possa rispondere ai problemi applicativi con soluzioni di tipo diverso;
- possiedono le competenze basilari per indagare e spiegare il mondo che ci circonda riferendosi alla concretezza ed utilizzando strategie d'indagine, procedure sperimentali e linguaggi specifici;
- possiedono le competenze di base per la comprensione della realtà e quindi gli strumenti per l'esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza;
- possiedono la consapevolezza della differenza fra scienza e tecnologia;
- possiedono la consapevolezza di come le tecnologie siano fortemente correlate al contesto culturale e sociale a cui vengono applicate.

Le conoscenze e capacità sono conseguite e verificate nelle seguenti attività formative:
ARTI VISIVE E DISEGNO
ATTIVITÀ LABORATORIALI - AREA MATEMATICA 1
ATTIVITÀ LABORATORIALI - AREA TECNOLOGIE DIDATTICHE 1
DIDATTICA DELLA MATEMATICA
ELEMENTI DI CHIMICA
ELEMENTI DI FISICA
ELEMENTI DI SCIENZE NATURALI
FONDAMENTI DI MATEMATICA PER LA FORMAZIONE DI BASE - 2
FONDAMENTI DI MATEMATICA PER LA FORMAZIONE DI BASE 1
LABORATORIO AREA BIOLOGICA
LABORATORIO AREA FISICA
LABORATORIO DI CALLIGRAFIA
TECNOLOGIE DELL'ISTRUZIONE E DELL'APPRENDIMENTO

A conclusione del percorso formativo, il laureato possiede le attitudini di seguito descritte:
- consapevolezza della responsabilità etica e culturale connessa all'esercizio della funzione docente e assunzione dei doveri conseguenti verso gli allievi, le loro famiglie, l'istituzione scolastica, il territorio;
- attitudine a leggere e interpretare bisogni e comportamenti dei bambini e delle bambine di scuola dell'infanzia e primaria alla luce dei contesti sociali contemporanei;
- attitudine a problematizzare le situazioni e gli eventi educativi, ad analizzarli in profondità e ad elaborarli in forma riflessiva;
- attitudine a considerare soluzioni alternative ai problemi e ad assumere decisioni rispondenti ai bisogni formativi degli allievi;
- attitudine a formulare il giudizio su situazioni ed eventi educativi dopo aver assunto accurata documentazione;
- attitudine ad autovalutare la propria preparazione professionale e l'efficacia dell'azione didattica;
- attitudine a rinnovare le pratiche didattiche tramite l'apertura alla ricerca, alla sperimentazione e all'innovazione.

Tali attitudini sono formate attraverso discussioni in gruppo, interventi di tirocinio diretti alla rielaborazione dell'esperienza didattica, pratiche di simulazione, presentazione dei contenuti in forma critica, attivazione della riflessione e del problem-solving a partire dalla discussione di casi.

La valutazione dell'autonomia di giudizio avviene tramite apposite sezioni delle prove scritte e orali degli esami e la relazione finale presentata a conclusione di ogni annualità di tirocinio. Nella valutazione del tirocinio, della tesi e della relazione finale si terrà in considerazione la capacità di elaborazione autonoma e riflessiva dimostrata dal futuro insegnante.

A conclusione del percorso formativo, il laureato possiede:
- la capacità di modulare l'interazione verbale e non verbale in classe in funzione di scopi differenti:
per manifestare accoglienza, per predisporre esperienze, spiegare concetti e teorie, per motivare l'apprendimento e supportare gli alunni in difficoltà e per stimolare l'interazione tra pari;
- la capacità di dialogare con i colleghi in seno agli organi collegiali, di interagire con il dirigente scolastico e con gli operatori dei servizi territoriali per lo scambio di informazioni, la messa a punto di progetti e la gestione coordinata dei processi formativi;
- la capacità di esporre in forma organizzata gli obiettivi e la natura dell'intervento didattico, tramite la progettualità educativa e didattica;
- la capacità di comunicare con chiarezza agli alunni, alle loro famiglie e ai colleghi i risultati degli apprendimenti degli alunni e le possibili soluzioni per le difficoltà rilevate;
- la capacità di connotare in termini positivi le comunicazioni istituzionali sugli alunni, svolte in seno ai consigli di interclasse o intersezione e nei colloqui scuola-famiglia;
- la capacità di intrattenere relazioni positive con le famiglie degli alunni, manifestando apertura e interesse autentico al dialogo e adottando il registro umanistico-affettivo della comunicazione, valevole, in particolare, per le famiglie degli alunni di differente etnia, cultura e credo religioso;
- la capacità di utilizzare gli strumenti della comunicazione digitale nei contesti scolastici, sia per implementare l'uso delle tecnologie didattiche, sia per ridurre la distanza esistente tra i linguaggi formali del sapere scolastico e quelli non canonici della comunicazione tra le giovani generazioni.

L'acquisizione di questi risultati di apprendimento si avvale di percorsi trasversali a tutte le attività formative.

La verifica di tali risultati, che può prevedere la presentazione di elaborati scritti, esposizioni orali, progetti e prodotti didattici, avviene tramite le attività formative di base e caratterizzanti, i percorsi di laboratorio e di tirocinio diretto e indiretto e nell'ambito della comprensione di testi e lezioni in lingua inglese.

A conclusione del percorso formativo, il laureato ha maturato attitudini e atteggiamenti descritti di seguito in termini di capacità di apprendimento, nella prospettiva del lifelong learning:
- interesse per la professione dell'insegnare e desiderio di migliorarne la conoscenza e la pratica;
- attitudine ad ampliare la cultura psico-pedagogica e metodologico-didattica di base, in relazione anche all'avanzamento della ricerca scientifica;
- motivazione ad approfondire i contenuti e i metodi di studio dei saperi della scuola, con un aggiornamento ricorsivo dei repertori disciplinari;
- disponibilità ad esplorare le prospettive della ricerca didattica, metodologica, tecnologica e mediale condotta in ambito nazionale e internazionale, con apertura ai temi della pedagogia e della didattica speciale;
- attitudine ad autosostenere e ad autoregolare il proprio apprendimento tramite la ricerca bibliografica autonoma e la partecipazione interessata a opportunità di formazione e di aggiornamento professionale.

L'acquisizione di questi risultati di apprendimento è perseguita in tutte le attività formative che danno spazio alla ricerca autonoma dello studente, al libero reperimento di informazioni utili allo sviluppo di un atteggiamento culturale volto all'autoformazione.

Il monitoraggio e la valutazione di tali risultati avviene tramite le diverse tipologie di verifica continua nel corso delle diverse attività formative.